融合教育生态支查甜心寶貝包養網持系统助孤独症儿童更好成长_中国网

中国网/中国发展门户网讯(记者徐林)4月28日,由海淀区特教中心主办的“自闭症儿童融合教育生态支持系统建设的研究”成果公报会在北京举行。专家学者、校方代表、资源教师、孤独症学生家长以及街道、企业、基金会等近200人参加了此次会议。

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4月28日,由海淀区特教中心主办的“自闭症儿童融合教育生态支持系统建设的研究”成果公报会在北京举行。(中国网/徐林摄)

海淀区特教中心主任、北京市健翔学校校长王红霞在会上表示,随着近年来孤独症儿童数量的上升,融合教育愈发重要。建立多主体参与的孤独症儿童融合教育生态支持系统,探索融合教育生态支持模式,对于孤独症儿童发展、育人质量的提升与社会的进步具有重要意义。

王红霞介绍,“自闭症儿童融合教育生态支持系统建设的研究”项目是全国教育科学“十三五”规划2019年度教育部重点课题。课题立项后,海淀特教中心在全国范围内组建了20个子课题团队,深度支持自闭症儿童个案226名,服务自闭症儿童家庭超过500个。课题采用行动研究的方式,通过问卷调查、访谈、个案研究等方法,在全面了解自闭症儿童融合教育生态环境的基础上,构建了自闭症儿童融合教育生态支持模式,多方资源精准支持自闭症儿童发展。课题小组涵盖巡回指导教师、行为指导教师、资源教师、随班就读教师、特教助理等教师,形成了多角色参与的课题研究模式。邀请高等学校专家学者、科研机构人员等交流分享300余人次。受益教师逾8万人。

海淀区特教中心主任、北京市健翔学校校长王红霞发言。(主办方供图)

王红霞坦言,尽管全社会对自闭症儿童的支持力度越来越大,但还存在学生家庭“孤立无援”,普通学校“浅尝辄止”,社会资源“缺乏整合”的问题。此次研究主要涉及自闭症儿童融合教育的生态环境状况、生态支持模式、家校社协同育人机制、宏观保障措施四个方面的内容。“从自闭症儿童的课堂参与、同伴关系、家庭指导、巡回指导、个案支持等不同层面深入探索,联动学校、残联、街道、企业、家庭等多方,共同为孤独症儿童构建系统化、本土化、生态化的融合教育环境。”

王红霞在展示研究成果时说,经过五年的行动研究,学校对自闭症儿童的支持力度不断加大,教师专业素养大幅提升,家长感知到的社会支持水平大幅提升,全社会广泛参与的融合教育氛围基本形成,观念上更加接纳,行动上更加支持。自闭症儿童在各方面,尤其是文化知识学习、社会交往能力方面提升幅度较大,发展质量得到提升。这些研究成果都在《孤独症儿童融合教育生态支持的本土化实践创新》一书中得以全面呈现。

“坚持生态融合理念,创新本土化发展模式,让每一个自闭症儿童,都能享有人生出彩的机会!”王红霞说。

会上,来自各个学校的老师分享了一些星星孩子的故事。

特别的爱给特别的你

王老师刚接手五年级七班,就发现了那个格格不入的身影。他坐在角落里,低着头,一言不发,重复摆弄着一块橡皮。王老师立刻意识到,他就是前班主任着重介绍的冬冬,一个“来自星星的孩子”。“老师,他随班就读,平时总这样,不闹腾,不会影响我们的,您不用管他。”一个孩子走过来对老师说。老师愣住了,若没有同伴间的互动交往,冬冬岂不成了有形的隐身人,生活在集体中的孤岛?每一个生命都是独特的,值得被爱,冬冬需要有尊严的成长。

第二天,老师开启了班级调查和现场观察,发现冬冬认路差、认人差、社交能力弱、感统失调。同学们不排斥冬冬,却没有把他真正看作集体中的一员。王老师积极与课题组的老师们沟通,制定了一系列帮助计划。为了让孩子们了解冬冬,主动伸出援助之手,王老师组织全班同学观看具有启发性的动画短片,并写下观影感悟;和孩子们一起玩角色扮演游戏,体验冬冬的感受,引导孩子们付出爱与陪伴;组织同学们分组讨论,解决冬冬不同的困难,为冬冬搭建起了各种朋友圈,包括日常生活圈、专项学习圈、团队锻炼圈、课间游戏圈、协助劳动圈等,提供全方位沉浸式陪伴和帮助。

两周后,坚冰开始融化,冬冬和老师有了对视,眼光里有了笑意。老师趁热打铁,鼓励冬冬成为“作业派发员”“英语领读员”“专职领操员”,还鼓励他加入了快板社团。冬冬的心门终于在爱的撬动下慢慢打开:课上的一个小笑话,他笑得脸都变了形;劳动区有废纸,无论多小,他都会主动捡干净;老师批作业,他会走过去说老师辛苦了;参加队列比赛,他会努力站稳不晃动身体……他的闪光点被更多同学看见,他学会了用自己的方式把温暖带给大家,绽放属于自己的精彩。

点点的小鱼

点点是一位幼儿园中班的小朋友,喜欢在教室里来回走动,和同伴几乎没有语言交流,对游戏材料也不感兴趣。老师发现,他特别喜欢鱼,每天都在鱼缸旁边观察小鱼,只有这时他是安静、专注的。他像是把自己当成了鱼缸里的小鱼,小鱼在鱼缸里自由自在的游来游去,就像自己在教室里来回游走一样。他还喜欢把小鱼画下来。

在课题组的建议下,老师根据点点的喜好,在班级中又增加饲养了不同种类的小鱼,比如虾虎鱼、斗鱼、黄金鲶鱼。随着小鱼的种类和数量的增加,点点对小鱼越来越关注,连小鱼生鱼宝宝也是第一个发现的。当小朋友问到小鱼问题的时候,点点就会主动地把他知道的信息告诉给大家。例如小朋友问“黄金鲶鱼喜欢吃什么呢?”他就会主动说:“黄金鲶鱼是喜欢吃肉的。”老师发现,当涉及到鱼的主题时,点点和小朋友的交流最多。于是当遇到小鱼问题的时候,老师就会请点点为大家分享经验。小朋友们就会说;“点点好厉害呀!知道这么多关于小鱼的事情!”在分享鱼的知识的过程中,点点变得更加自信了。

为了进一步鼓励点点,班级的图书区一角又增添了一个关于鱼和动物图书的区域,班级中还布置了很多点点画的鱼主题作品,让他在班级中更有归属感,他和小朋友的交流也更顺畅了。

一个学期下来,点点的画作中出现了老师、妈妈还有他自己包養,会主动拥抱老师,还有对老师的表白:“我很开心,超级无敌开心。”“老师,我爱你。”之后,点点的画作中出现了更多的人物,交到了好朋友,语言越变越多,也越来越喜欢分享,慢慢地融入到了小朋友当中。

温暖陪伴走进豆豆世界

五岁的豆豆有一定的生活自理能力,可以自己穿脱衣服、独立进餐,运动能力较好。但老师发现,他语言能力弱,理解能力差,和同伴没有交往,不能耐心等待。课题组建议教师尝试从同伴接纳、培养规则意识等方面帮助豆豆融合。

在班级中,老师引导小朋友们接近豆豆。老师和班级孩子聊天,给孩子们讲老师和豆豆之间发生的故事。在一次次分享中,班级孩子对豆豆有了新的认识,明白了豆豆是因为包養行情年龄小,表达不出自己的想法而急躁。于是孩子们把豆豆当成自己的弟弟对待,慢慢接受他不一样的行为,陪伴他一起游戏,还主动帮助他、提醒他,给他做示范。老师在班级里开展了“爱心小天使”的活动,给每个孩子发一张爱心小天使卡片,激励同伴和豆豆接触,并让他们把帮助豆豆做的事情写或者画在卡片上。豆豆在游戏中的参与度提升了,语言和社交也进步了很多。他非常喜欢来幼儿园,在班级里他很轻松、快乐,能够感受到班集体对他的爱,更愿意和同伴在一起。

豆豆有时和老师沟通会表现得焦躁不安,老师发现,这是因为他的语言理解能力有限,听不懂复杂的指令。于是,老师尝试简化指令和语言,并加入动作反复告诉豆豆。一段时间后,老师惊喜地发现,豆豆听从指令的意识在不断加强,理解能力也在不断地提高,听懂的越来越多,可以按指令排队,并逐渐学会了等待。

多多终于“吃饭”了

多多是一位三岁的小朋友,喜欢追逐游戏、玩彩泥,但情绪多变,不能与人进行正常交往,情绪不好时会放声大哭或大声尖叫,偶尔会趁老师不注意偷偷跑出班级,喜欢沉浸在自己的世界中。最让幼儿园老师头疼的问题就是他对没尝试过的食物完全拒绝,如何让多多正常进食是老师们面临的一大挑战。

在课题组的建议下,老师们从幼儿喜欢的食物、玩具出发,利用奖励物激发多多的进餐行为。首先尝试了将多多在家使用的碗和勺儿带到幼儿园,但是没有奏效。跟家长沟通后,得知孩子在家进餐以汤泡饭为主,指定鸡翅汤和白菜汤,于是尝试给他做白菜汤泡饭,孩子开始主动进食。在用巧克力作为奖励物的鼓励下,他又开始尝试排骨汤泡饭。老师将奖励物更换为彩泥后,效果更加明显。再通过加大运动量、增加饥饿感的方法,多多“解锁”了更多种类的食物,在幼儿园终于不再“饿肚子”。老师用自己的真诚和爱感染着多多,半学期下来,多多已经开始接受老师的存在了。

小刺头变身“暖宝宝”

三年前,小赖刚上小学的时候,是个“小刺头”。老师现在还记得第一次见到他的景象:他在楼梯角流着鼻涕,情绪激动,想要把鼻涕抹在妈妈的身上,妈妈摁住他,大声呵斥,两人扭在一起。而现在,小赖远远地看到老师,就走过来摇摇手打招呼,眼神里似乎还有一些胆怯,但是对他来说,已经非常主动了。

这三年里,在课题组的帮助下,学校、老师等给了小赖很多的关爱,为他评估、解答问题,处理和其他孩子的矛盾。资源中心也为他安排小组课,同时也严格要求他,让他和其他同学一样正常排队、写作业。在老师的影响下,班级生态非常友善包容,不论是在学习上还是在人际交往、师生关系上,对小赖的融入都非常支持。在美术方面,他有一技之长,老师经常鼓励他,其他同学非常羡慕,并且向他请教经验。现在的小赖成了班级的“小明星”,他交到了好朋友,还利用画画的特长和几个小朋友一起组建了“肉松画画公司”,出版他们的卡片。

小赖成为了一名在班级能够独立上课,学习成绩基本都在八十分以上的小朋友了。情绪更加稳定,也更有同理心,会安慰别人和帮助别人,他的进步肉眼可见。

智慧奶奶讲述孩子成长经历

凯凯十一个月的时候,对家人没有回应,也没有对视。他的奶奶就用自己所能,多和孩子交流,也创造了很多他和外人交流的机会。但是,孩子两岁半时,依然没有语言,被医院诊断有自闭症倾向。于是开启了融合包養幼儿园、进行康复训练的艰苦历程,孩子慢慢有所好转。

凯凯真正的显著进步发生在小学阶段。开学一周后出现了很多问题,比如缺乏注意力,经常嚎啕大哭,发脾气时把学校的树叶子揪下来扔得满地都是,挤周围同学的课桌,玩开关和门等等。好在学校在融合教育方面做得非常好,课题组也经常给予指导。特别是班主任老师经验非常丰富,号召班上同学都来帮助凯凯,有一点进步就表扬鼓励他,还跟其他家长沟通,班上的同学和家长都很包容他,愿意帮助他。在家中,家庭成员非常关注他自理能力的培养,让他自己的事情自己做,也学着照顾身边的人。

在家校共同合作下,凯凯的能力有很大的提高。学习基本能跟上班级的进度了,成绩也不错,多数时候能在学校把作业完成了。他学会了各种家务劳动,自控能力加强了很多,逛超市时还能自己结账,出去游玩能帮助规划路线,对人也很有礼貌,还会把好吃的东西分给别的小朋友,大家都看到了他的进步。

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